文言之美 / CLASSICAL CHINESE
美，是一种
抵抗
《短文两篇》联读
陶弘景《答谢中书书》
苏轼《记承天寺夜游》
统编版 · 八年级上册 · 第三单元
从山川之美，到月下心境。26 PAGES / 45 MIN
课前
本课件：→ / 空格 下一步（有动画片段时先逐条显示），← 上一步；N 打开/关闭本备注；M 目录；T 开始/暂停计时；R 随机抽小组；F 全屏；? 快捷键说明。
准备：四人小组对比任务卡（第 12 页可直接投屏完成）、板书。
课时安排（45 分钟）
- 导入 5′
- 初读 8′
- 比读 15′（核心）
- 深读 10′
- 升华 5′
- 收束与作业 2′
课前学习目标
这节课，我们要走到哪里
壹 读
正确朗读、背诵两文；掌握“入云、交辉、俱备、与、遂、相与、盖、闲人”等词句。
贰 比
比较两文“所观之景—观景之人—观景之境—观景之情”，发现向外与向内。
叁 品
品味“高峰入云，清流见底”“庭下如积水空明”的写景之妙。
肆 悟
体会中国文人以山水安顿生命的传统，理解“美是一种抵抗”。
说明
目标快速过一遍即可（约 30 秒），不展开，避免“道理先行”。“美是一种抵抗”是本课的探究视角，并非两文的唯一主旨或作者原话；先让学生带着好奇进入，再依据原文讨论。
环节一导入 · 一个真问题
《答谢中书书》南朝 · 陶弘景
高峰入云，清流见底……
约公元 5—6 世纪 · 茅山
《记承天寺夜游》北宋 · 苏轼
庭下如积水空明……
公元 1083 年 · 黄州
南朝 · 陶弘景
相隔五百余年
北宋 · 苏轼
教材为什么把它们编入同一课？
教师活动
- 出示课题，板书“短文两篇：《答谢中书书》陶弘景／《记承天寺夜游》苏轼”。
- 抛出真问题，请学生自由发言——先听，不急着纠正。
预设与点拨
生：“都很短呗。”
师：“确实。可是短而美的文章，何止这两篇？”
生：“都写景，都在看风景。”
师：（顺势引出下一页）
设计意图
用真问题制造认知冲突，结论由学生自己生出。
环节一导入 · 先看见，再比较
两幅风景，两种观看
高峰入云，清流见底。
庭下如积水空明。
一个看山川，一个看小院。他们的心境，一样吗？
点拨语
“陶弘景向外走，走进山川河流；苏轼向内走，走进一个小院子。但两个人都在看风景。向外走和向内走，差别到底有多大？我们今天就走进这两篇，看看他们究竟在看什么。”
若学生已自发说出“向外/向内”，直接用学生原话，并点名肯定。
环节二初读 · 知人
先认识两位“看风景的人”
陶弘景 456—536 · 字通明 · 号华阳隐居
- 南朝齐梁时期思想家、医药学家、文学家。
- 历经宋、齐、梁三朝，三十六岁辞官，隐居句容茅山。
- 梁武帝屡请不出，却常派人入山咨询国事，时人称“山中宰相”。
苏 轼 1037—1101 · 字子瞻 · 号东坡居士
- 北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。
- 1079 年“乌台诗案”下狱，九死一生。
- 次年贬为黄州团练副使，“本州安置，不得签书公事”。本文写于贬居第四年。
说明（教材补充）
此处只做“知人”铺垫，1 分钟内带过；更深的背景放在环节四“深读”中，用来回答“他们为什么非要看风景不可”。
可提一句：陶弘景爱山爱到什么程度？可用他题为《诏问山中何所有赋诗以答》的诗补充理解：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君”（拓展页有）。
环节二初读 · 解题
读题目，先读出“对话的对象”
答 · 谢中书 · 书
“答”：回复。“谢中书”：谢微（一说谢徵），曾任中书鸿胪。“书”：书信。
→ 这是一封回信。写给朋友，谈的却是“山川之美”。
记 · 承天寺 · 夜游
“记”：古代一种文体，可叙事、写景、抒情。承天寺，在今湖北黄冈。
→ 这是一则随笔。写给自己，记下一个因月色而起行的夜晚。
一个说给知音听，一个说给自己听——这已经是“向外/向内”的第一个线索。
补充说明
“书”与“记”的文体差异，是本课框架的一个小伏笔：书信有明确的读者（谢中书，乃至隐含的谢灵运），随笔则面向自我。
环节二初读 · 读通
答谢中书书 南朝 · 陶弘景
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈赏的。巍峨的山峰高耸入云，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿猴、鸟雀此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。这里实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这奇丽的景色了。
朗读指导
四字一顿，读出节奏：山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底……
“实是欲界之仙都”读出赞叹；末句“未复有能与其奇者”读出自得。
点讲词
入云、交辉、四时俱备、与（yù）其奇者、欲界之仙都。点击原文中带下划线的词可显示注释。
环节二初读 · 读通
记承天寺夜游 北宋 · 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，恰好看见月光照进门里，（于是）高兴地起身出门散步。想到没有可以与我同乐的人，就到承天寺寻找张怀民。怀民也还没有睡，我们便一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中的水藻、荇菜交错纵横，大概是竹子和柏树的影子吧。哪一个夜晚没有月光？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样的清闲之人罢了。
朗读指导
“欣然起行”读出轻快；“念无与为乐者”稍顿，有一丝落寞；“怀民亦未寝”读出惊喜；末三句放慢，“但少闲人如吾两人者耳”意味深长。
点讲词
遂至、相与、盖（竹柏影也）、闲人。
环节二初读 · 正音
这几个字，你读对了吗？点击卡片翻面
与
未复有能与其奇者
yù
参与，这里指欣赏
遂
遂至承天寺
suì
于是，就
盖
盖竹柏影也
gài
大概是（推测）
柏
何处无竹柏
bǎi
柏树
颓
夕日欲颓
tuí
坠落
荇
水中藻、荇交横
xìng
一种水生植物
寝
怀民亦未寝
qǐn
睡，卧
鳞
沉鳞竞跃
lín
代指鱼
操作
请学生先读，再翻卡核对。重点四字：与 yù、遂 suì、盖 gài、柏 bǎi。
之后齐读两文一遍，读出节奏。
环节二初读 · 概括
用一句话说
陶弘景看的是 一座大山 · 山川四时
苏 轼看的是 一个小院 · 月下中庭
看的东西差这么大——他们看风景时的心境，一样吗？
操作
点击横线揭示答案。学生说法接近即可（“大山／山川四时”“小院／月光下的院子”）。
师（板书两栏）：“一座大山——一个小院。看的东西差这么大，他们看见的心境一样吗？我们细读。”
环节二初读 · 品景（补充）
他们是怎样“看”的？
陶弘景：一幅山水长卷
- 仰俯结合：高峰入云（仰）／清流见底（俯）
- 色彩点染：五色交辉、青林翠竹
- 动静相衬：石壁、林竹为静；猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃为动
- 晨昏交替：晓雾将歇／夕日欲颓——一日之内，四时之景
苏轼：一幅月夜小品
- 以水喻月：庭下如积水空明——不写“月”，月光已满
- 以藻荇喻影：水中藻、荇交横——竹柏之影，摇曳生姿
- 先错觉，后点破：“盖竹柏影也”——写出恍然一惊
- 十八字写尽月色：以虚写实，空灵澄澈
补充说明
此页为写景手法的梳理，可根据课堂时间选用：时间紧则只点“仰俯”“以水喻月”两处，其余作为课后笔记。
追问示例：“庭下如积水空明”一句里，有没有一个‘月’字？为什么我们却觉得满纸都是月光？
环节三比读 · 看见“向外”与“向内”
对比任务卡 四人小组 · 5 分钟
| 对比项 | 陶弘景《答谢中书书》 | 苏轼《记承天寺夜游》 |
|---|---|---|
| 看什么 | 高峰入云，清流见底……山川四时 | 庭下如积水空明……深夜小院 |
| 什么时候 | 一日之内（晓雾将歇、夕日欲颓） | 元丰六年十月十二日夜（农历十月，初冬） |
| 看的方式 | 上下远近、四时俱备，全景观照 | 由月色入户而入，静中方寸之间 |
| 落笔的句子 | 实是欲界之仙都 | 但少闲人如吾两人者耳 |
| 心里的声音 | 自康乐以来，未复有能与其奇者 | 何夜无月？何处无竹柏？ |
教师活动
- 出示任务卡，四人小组合作，5 分钟完成（可点“小组讨论计时 5 分钟”）。
- 小组汇报时，逐格点击揭示，与学生答案对照。
- 汇报后聚焦两个关键句（后两页）。
预设应对
若时间紧张：改为两列并读、师生共建，压缩小组汇报时间。
若学生只说“都写景”：追问“都写景，为什么一篇要写尽大山四时，一篇只写一个小院子？”把“量”的差异引向“心”的差异。
环节三比读 · 关键句一
实是欲界之仙都
问题 1 陶弘景在宣告什么？
——这里就是人间仙境。
追问 他为什么非要说给谢灵运（康乐）听？
——他觉得自己懂这个美，够格做谢灵运的知音。
向外走的人，用一座大山确认自己的存在——
我能看见这样的美，我就是这样的人。
补充
谢灵运（385—433），南朝宋诗人，中国山水诗派的开创者，袭封康乐公，世称“谢康乐”。“自康乐以来，未复有能与其奇者”——言外之意：如今，能欣赏它的就是我。
设计意图
让“向外”从形式（写大山）落到精神（自我确认、自我标榜）。
环节三比读 · 关键句二
但少闲人如吾两人者耳
问题 2 “闲人”，是屈辱还是骄傲？举手表决！
点击按钮 +1，右键 −1
在宋代，被贬就是“闲人”——没有权力，没有地位。苏轼把这个屈辱的身份翻转过来了：恰恰因为我是闲人，才能看见你们这些忙人看不见的东西。你们忙着争权夺利，我忙着欣赏月光。
预设
生（可能分歧）：“被贬没有权力，是屈辱；但他能看月光，又好像是幸运、骄傲。”——分歧正是好资源，请双方各说理由。
预设应对
若学生不理解“闲人”：生活化类比——“你晚上做完作业能去看月亮吗？能看见月亮的人多不多？”
补充
“闲人”的复杂意味：自嘲（被贬无事）、自慰（得以赏月）、自傲（不汲汲于名利）、自适（豁达）。
环节三比读 · 小结
把山写得那么大
要把世界纳入眼底
热腾腾的宣告
把小院写得那么满
要在方寸之间安顿自己
静悄悄的懂得
师小结（板书收束对比）
“一个把山写得那么大，要把世界纳入眼底；一个把小院写得那么满，要在方寸之间安顿自己。一个是热腾腾的宣告，一个是静悄悄的懂得。”
环节四深读 · 读懂“美是一种抵抗”
他们为什么
非要“看风景”不可？
操作
停顿，给学生思考时间（约 30 秒），再出示背景。背景只讲两三句，不做冗长讲解。
环节四深读 · 背景
风景背后，是怎样的人生？
陶弘景 · 退进山水
历经宋、齐、梁三朝。南朝政权更迭频繁，宫廷杀戮不断。
做官，意味着随时可能被卷入政治的绞肉机。
三十六岁，他上表辞官，挂朝服于神武门，归隐茅山。
苏轼 · 困于黄州
1079 年乌台诗案：因诗文被指“讥讽朝政”，下狱一百三十余日，九死一生。
贬黄州团练副使，连签公文的权力都没有，生活困顿，躬耕东坡。
“闲人”二字，本是屈辱。
补充资料
苏轼在黄州写下《念奴娇·赤壁怀古》、前后《赤壁赋》《定风波》等名篇。“东坡”之号即得于此——他在城东一块坡地上开荒种地。
张怀民同样是贬官，初到黄州寓居承天寺。所以“吾两人”是同病相怜，也是心意相通。
环节四深读 · 对照
同样是“退”，退得一样吗？
魏晋南北朝之退
- 刘伶纵酒，阮籍猖狂
- 嵇康刑场，弹一曲《广陵散》
- 陶弘景挂冠，归隐茅山
悲壮 · 决绝
向外标榜：“我偏不。”
宋代之退
- 苏轼解衣欲睡，被月色吸引而起行
- 去找一位朋友，一起散步
- 躬耕东坡，“一蓑烟雨任平生”
从容 · 温润
向内安顿：“我还能看。”
说明
“刘伶、阮籍、嵇康”属魏晋“竹林七贤”，陶弘景是南朝人，此处借几位人物作比较；“悲壮／从容”是本课的阐释角度，不能概括整个时代，也不能替代具体文本证据。陶弘景与梁武帝仍有联系，不宜把他的归隐理解为与现实完全决裂。
可简述：嵇康临刑，神色不变，索琴弹《广陵散》，曲终叹“《广陵散》于今绝矣”。
环节四深读 · 中心句
美，是最温柔的抵抗。
向外走，是悲壮的抵抗；
向内走，是温柔的抵抗。
你们可以摧毁我的生活，
但不能定义我的生命。
师收束
“美，是最温柔的抵抗。向外走，是悲壮的抵抗；向内走，是温柔的抵抗。他们都在说：你们可以摧毁我的生活，但不能定义我的生命。”
设计意图
从文本细节走向历史与人的选择，让“美作为抵抗”从口号变成两种可触摸的活法，突破难点。
环节五升华 · 今天为什么读
现在，你能回答了吗？
为什么把这两篇编入同一课？
它们是一组对照
一个向外，一个向内。
它们是同一种选择
都是用美，抵抗世界。
它们是两条路
让我们看见中国文人精神的两种安顿方式。
操作
请学生先说，再逐条出示。尽量用学生原话归纳。
环节五升华 · 今天为什么读
我们也许还没经历过真正的黑暗，
但会有考试失利、被人误解、被生活“欺骗”的时刻。
那时，如果能想起
“庭下如积水空明” “实是欲界之仙都”
你就会知道：人在最坏的时候，依然可以选择看见美。
说明
语速放慢，留白。这是把古人的选择引向学生当下的生命体验，“不止于知”。
环节五结课齐读
选一句最打动你的，我们一起读
高峰入云，清流见底。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；
夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
月色入户，欣然起行。
庭下如积水空明。
何夜无月？何处无竹柏？
但少闲人如吾两人者耳。
操作
请每位学生选最能打动自己的一句，可请两三位说说为什么；然后全班齐读，在诵读声中收束。
环节六收束 · 课堂小测（补充）
检测一下 点击选项作答
1. “未复有能与其奇者”中“与”的读音和意思是：
“与”读 yù，参与。“与其奇”即欣赏这奇丽的景色。
2. “盖竹柏影也”中“盖”的意思是：
“盖”表推测，写出苏轼由错觉到恍然的过程。
3. “庭下如积水空明”主要运用了什么手法写月光？
把月光比作积水，再把竹柏影比作藻荇，这段景物描写不直接写“月”字，却让人感到月色满庭。
4. 下列对两文理解不正确的一项是：
“闲人”含义复杂：有自嘲、自慰，更有不汲汲于名利、从容赏美的自得与豁达。
说明
对应教学设计“即时评价”。若时间不够可留作课后自测，或只做第 4 题。
环节六收束 · 板书
美，是一种抵抗
向外走（陶弘景）山川以美标榜自身→ 悲壮的抵抗
向内走（苏 轼）小院以美安顿自己→ 温柔的抵抗
你们可以摧毁我的生活，但不能定义我的生命
收束语
简要回顾“向外／向内—两种抵抗—看见美”的路径。
环节六课后任务
课后任务
必做背诵并默写两文。
选做三选一
- 给苏轼或陶弘景写一段话，说说你想对他说的心里话。
- 记录今晚的一处“月景”或身边的小景，用一句文言写下来。（能借景传情即可，不苛求工整）
- 补充一位你心中“以美抵抗”的人，并说明理由。
评价要点
选做②能借景传情即可，不苛求工整。作为“文言小景”表现性评价的落点。
附拓展阅读（补充）
还想多读一点？
陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》
山中何所有？
岭上多白云。
只可自怡悦，
不堪持赠君。
以山中白云表达自得其乐、不慕仕进的志趣。
苏轼《定风波》（节选）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
一蓑烟雨任平生。
元丰五年作于黄州，比夜游承天寺早一年。
说明
供学有余力的学生课后阅读，可与选做作业③结合。